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如何有效推进中高职一体化******

　　如何有效推进中高职一体化

　　——以工程造价专业为例

　　随着“一带一路”建设、装配式建筑 的推进 ，工程造价咨询行业对拥有高素质 、复合型 、能适应数字技术 的人才需求量呈现显著增长趋势。为此，笔者所在 的浙江建设职业技术学院依托工程造价国家高水平专业群，开展浙江省工程造价专业中高职一体化培养研究与实践 ，探索省域工程造价专业人才培养新格局 。

　　聚焦“适需+变革”，在焦点与难点上下功夫

　　首先 ，瞄准职业教育高质量发展焦点。实施中高职一体化贯通培养，能有效协调中、高职院校之间 的关系，发挥中职教育基础性作用 ，促进中高等职业教育一体化发展 ，切实形成纵向贯通 的现代职业教育体系 ，满足学生成长成才全面发展的需要。当前新一轮科技革命和产业变革深入发展 ，职业教育必须及时调整人才培养内容，传授符合经济产业发展所需的知识与技能，培养学生知识技能快速迁移等核心素养 ，服务普惠性人力资本提升 。

　　其次，破解中高职一体化难点堵点。中高职一体化人才培养在浙江省已探索实践多年 ，但尚存在质量不高、效率较低 、机制不畅等问题。为此，学校统筹全省工程造价领域行业企业、职业院校力量，以目标一致 、协同发力取代不同主体、各自为政 ，破解协而不同之困 ；以行业指导 、真实需求取代经验为主 、闭门造车，破解定而不准之困；以标准引领 、一体实施取代分层分段、衔接不畅，破解贯而不通之困 ；以一体设计 、体系重构取代重复设置、效率低下，破解散而不全之困；以能力为本 、综合评价取代分数至上、单一评价，破解偏而不全之困。

　　聚焦“转化+标准”，在能力与课程上下功夫

　　一是能力为本。遵循职业能力由低到高、由简单到复杂螺旋式发展 的成长规律 ，采用“工作领域—工作模块—工作任务—职业能力—学习水平”的“五步”逐层推进分析法 ，实施工程造价职业能力分析，形成工程造价专业六大典型工作领域 、13个工作模块 、113个职业能力 的能力结构 。以能力体系为前提，将职业岗位向课程内涵过渡，分析职业能力在课程中 的映射点，将职业对能力的要求映射至课程内容及要求，绘就能力课程转化导出图 。

　　二 是课程为重。贯通构建五年学制课程体系 ，设置公共基础课 、专业核心课、专业拓展课 、实践课程等。同时 ，紧紧抓住课程体系这一关键，统筹省域内开设工程造价专业中高职学校 的教学现状，统筹中职学段 、高职学段培养目标与过程，统一制定工程造价中高职一体贯通培养学制人才培养方案。

　　三 是标准为要 。整合全省工程造价领域政校行企资源，组织技术力量 ，以高质量为导向 ，系统制定了工程造价专业教学标准 、课程标准 、实训标准、师资标准 、质量保障等一系列标准体系，涵盖专业人才培养全要求 、全过程、全要素。

　　聚焦“成长+生态” ，在育人与育才上下功夫

　　坚持学生为本 ，构建“144”育人体系 。围绕学生一体化全面成长核心任务，实施定职业方向 、定行动能力 、定培养方案、定课程标准四大行动。彰显工程造价中高职贯通人才培养的一体性、实践性、连续性、进阶性四大特性 。省域工程造价专业一体化系统育人功能更加清晰 、课程体系更加优化、组织运行更加高效、相互衔接更加通畅、特色成效更加鲜明。

　　坚持立德树人 ，构建五大育才新生态 。坚持德技并修，强化全员育人、全程育人 、全方位育人 ，实施德智体美劳“五育”融合培养，构建合作育人新生态。坚持一体设计 、衔接贯通 、系统培养 、螺旋递进 、作用显著 ，构建课程改革新生态 。组建教师发展成长共同体 、构建教师同学共研好机制 、实施互挂双聘多元交流好模式、实现校企融合校际融通好协同，形成中高职教师团队教研新生态。坚持统一标准、合作开发、创新形态 、共享资源 ，打造教材资源新生态。以共建 、共享 、共赢、共发展为理念与路径，创新中高职院校一体化办学治理新生态 。

　　聚焦“协同+共享” ，在师资与保障上下功夫

　　赋能教师成长，组专业研学共同体。教师 是教学实施 的主体，中高职教师 的成长是中高职一体化课改实施 的有力保障。成立“浙江省工程造价专业教师研学共同体”，开展专业教学 、专业建设等交流；通过“走出去挂职，引进来培训”方式 ，中高职学校每年互派教师挂职交流；开展行业最新技术 、行业动态、职业教学成果 的介绍和共享 。

　　融合实训基地，设教学资源共享池 。在工程造价实训基地建设中 ，引入多元社会资源，实现实训基地的共建共享。制定专业实训设备 的建设标准 ，完善共建共享实训设备的政策制度和管理方法，明确合作院校之间权利和义务 ；整合实训基地的资源，完善共建共享运行平台，成立共建共享实训设备管理办公室 ，负责实训设备日常管理、教学、维护等工作 。

　　聚焦“执行+评价”，在成效与质量上下功夫

　　创新“三教”改革，塑造智慧魅力课堂 。教材是教学内容 的主要载体和教学模式 的重要支撑。工程造价专业强化深化职业教育教材建设，新教材以工程造价专业知识和技能为核心 ，遵循职业岗位工作过程 ，以实际工程项目 、真实典型任务、模块为载体 ，根据工程造价产业动态进行优化。组织教师联合企业专家编写区域特色教材 ，将岗位能力 、工作标准、技术规范等融入课程 。组织中高职一体化教研活动 ，全面“上好一堂混合式教学课程 、学好一门MOOC 、评好一门标准化课程 、组好一门个性化课程”，打造“五活五化”智慧魅力课堂 。

　　关注学生成长 ，精准全程数字画像。设计开发学生智慧成长社区线上系统，从入学 、就学到就业进行全生命周期管理，不但学生的德育养成 、专业学习、实习实践等常规性规范性教育教学数据会被实时录入系统 ，学生在校园内参加讲座学习、接受各类培训 、参加志愿服务等个性化信息行为数据，也会被智慧成长社区系统记录，毕业时生成一份个性化成长档案，构建全面独特的“数字画像” 。该系统通过一体化培养路径 ，实现向中职校延伸，全面跟踪中职生 的“五育”表现，为过程评价和升学就业提供参考依据 。

　　中高职一体化贯通式培养高素质技术技能人才，肩负着培养大国工匠 、能工巧匠 、高技能人才 的重任 。必须因地制宜、按照专业特点、统筹省域学校与专业资源 ，方能有序高质量推动职业教育各阶段 、各类型 、各层次学校教育的纵向融通 ，切实增强职业教育适应性 。

　　（作者 ：何辉，系浙江建设职业技术学院校长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

青海脱贫人口年度人均纯收入达13035元 同比增长9.5%******

　　中新网西宁2月3日电(祁增蓓)3日，青海省乡村振兴局党组书记 、局长谢宝恩在青海省乡村振兴局长会议上表示，2022年 ，通过兴产业、稳就业、强兜底 、减负担 ，脱贫人口年度人均纯收入达到13035元 ，同比增长9.5%，比全省农牧民人均可支配收入增速高3.2个百分点。

　　谢宝恩介绍，聚焦青海省“四地”建设，青海省乡村振兴局将62% 的中央财政衔接资金用于产业发展 ，强化联农带农利益联结，带动群众持续增收；扎实开展稳岗就业“六个一批”行动，脱贫群众和监测对象务工规模达到21.6万人 ，完成国家下达任务的121% ；充分发挥民政兜底救助功能 ，全省18.1万脱贫人口和监测对象纳入救助范围 ，实现了“托底线”与“救急难”并重 。

　　同时，严格落实防止返贫动态监测帮扶机制，将监测对象识别参考收入标准由6000元提高至6700元 ，识别认定时间压缩至15日内 。并研发可视化信息平台，建立8家部门参与的联席会议制度 ，先后开展2次全省性集中排查 ，做到了应纳尽纳、应帮尽帮 。

　　谢宝恩说 ：“截至目前 ，全省累计认定 的1.9万监测对象中，74%已消除返贫致贫风险 ，守住了不发生整乡整村规模性返贫的底线 。”

　　着眼长远发展，青海省乡村振兴局编制完成了省级和25个重点帮扶县有效衔接实施方案 。将年度65.1%的财政衔接资金和74.5%的东西部协作资金用于支持重点帮扶县发展 ，省内各金融机构投放贷款720.6亿元，推进实施了一大批补短板 、促发展项目。

　　“我们推动15个国家重点县与江苏相关地区建立‘一对一’结对帮扶关系，全力保障国家选派的15支科技特派团 、23支教育医疗‘组团式’帮扶工作队、369名专家开展工作，为重点地区发展提供了强有力 的支撑 。”谢宝恩说 。

　　在民生保障方面 ，青海省200个村开展乡村振兴试点 ，初步探索形成了一批具有代表性、能复制、可推广的乡村振兴经验模式，并顺利完成农村“厕所革命”交接工作，年度建成户厕4.2万座 、公共厕所25座 。

　　此外，针对年度疫情灾情多点暴发 、多轮频发的实际，青海省乡村振兴局开辟绿色通道 ，将存在因灾返贫致贫风险 的107户399名受灾群众及时纳入监测范围 ，开展针对性帮扶 ，统筹安排财政衔接资金2.26亿元，采取先建后补方式 ，支持受灾地区修复受损水利设施，帮助受灾群众尽快恢复生产生活秩序 。(完)

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）